工程教育专业认证基础知识
1．什么是工程教育专业认证？
工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。
工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。
2．为什么要进行工程教育专业认证？
从三个层面理解工程教育专业认证的必要性：
（1）公众：只有经过可靠的认证机构所认证的学校（专业）才是被承认的学校（专业）；
（2）学校和专业：关系到学校的生存条件（有利于吸引学生，吸引投资）；
（3）学生：学位被认可，毕业生被接受。在获取资助、奖学金、学分被其他高校认可、学位被其他签约成员国接受。受工业界认可。
3．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？
在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念:
（1）强调以学生为中心，面向全体学生。将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标；
（2）强调以学生学习产出为导向（(Outcomes-based Education，OBE）。对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性；
（3）强调合格评价与质量持续改进。专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。
以学生为中心，就要关注学什么（教学设计）、怎么学（教学过程）和学的怎样（教学评价）。
4．我国工程教育专业认证有哪些基本特点？
（1）由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；
（2）由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施；
（3）针对工程教育专业进行的合格性评估、认证；
（4）以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点；
（5）以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。
5．专业认证与学科评估的区别？
（1）评估对象和目的不同。专业是本科生培养的基本单元，而学科点是指研究生培养的基本单元；
（2）评估结果不同。认证标准指向“全体学生的学习结果”，满足基本要求基础上的“分类”；“合格评估”，学科评估基本上属于“分层”质量评估，属于一种“水平评估”或“选优评估”；
（3）专业认证与注册工程师制度相衔接，是与国际实质等效的认证体系。
6．工程教育专业认证目标是什么？
（1）促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进一步提高工程教育的质量；
（2）建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系；
（3）吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的适应性；
（4）促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认。
7．我国工程教育专业认证体系基本特点有哪些？
（1）标准、文件和程序符合“国际实质等效”原则；
（2）认证机构由非政府的公益性行业组织联合组成；
（3）专家由行业企业和教育界代表共同组成；
（4）严谨的认证程序和认证技术保证认证结论的合理性；
（5）坚持以能力为导向的认证理念，坚持教学过程与学习效果的考查并重的同时，更注重学习效果；
（6）认证标准强调国际实质等效性，强调尊重被认证专业的办学特色和特点。
8．工程教育专业认证标准有哪些？
由通用标准和专业补充标准构成。
通用标准有7个要素（学生，培养目标，毕业要求，持续改进，课程体系，师资队伍和支持条件），涵盖了国际通行的12条毕业生能力要求，符合华盛顿协议要求的结果导向性特点。重点看学生产出成就，课程体系、师资，这些都是保证和支撑学生产出的。
各专业领域必须同时满足相应的补充标准。专业补充标准规定了相应专业在课程体系、师资队伍和支持条件方面的特殊要求，不是单独的指标。
9．认证结论分哪几种？
认证结论分为三种：（1）通过认证，有效期6年；（3）通过认证，有效期6年（有条件）；（3）不通过认证。
10．什么是《华盛顿协议》？
《华盛顿协议》（Washington Accord）是本科工程教育学位互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰等6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程教育学位（其学制一般为四年）资格互认，由各签约成员确认已认证的工程教育学位，并建议毕业于任一签约成员已认证专业的人员均应被其他签约国（或地区）视为已获得从事工程工作的学术资格。
11．我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义？
我国于2013年6月19日获得《华盛顿协议》全会全票通过，成为该协议第21个成员（预备成员）。
2016年6月月2日国国际工程联盟大会《华盛顿协议》全会全票通过了中国的转正申请，中国成为第18个《华盛顿协议》正式成员。
我国加入《华盛顿协议》的积极意义：
（1）这标志着我国工程教育质量得到国际认可；
（2）工程教育国际化迈出重要步伐。
12．提高对工程教育认证工作认识的必要性？
（1）开展工程教育认证切实提高工程教育质量。工程教育认证制度是国际通行的质量保障办法，对高等教育质量有着全局性意义；工程教育认证是工程师制度改革的前提和基础；工程教育认证保证工科学生质量，从而保证未来工程师职业能力水平。
（2）开展工程教育认证，推动教育国际化，增强工程教育竞争力；促进工程教育国际交流，扩大我国工程教育的影响；实现工程教育标准的国际实质等效，促进工程教育国际竞争力。
13．认证专家如何考察？
认证专家将通过认证学校说（目标）、做（实行）、证（举证）三个环节，来考查学校的资源、投入与过程，并据此判断其对产出目标的支持程度。
14．什么是正确的认证观？
（1）认证是手段，不是目的。认证是提高质量的手段，目的是不断高工程教育质量；
（2）不是评优，与标志性成果无关；
（3）6年不是等级，标志性成果与认证判断无关；
（4）与学科水平无相关性；
（5）结论有一致性，无可比性，认证结论要求一致性，认证结论不说明水平差异。
15．专业认证在学生制度和措施涉及哪些方面的要求？
（1）具有吸引优秀生源的制度和措施。
（2）具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施，并能够很好的执行落实。
（3）对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。
（4）有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。
16．工程教育专业认证对培养目标的要求是什么？
（1）有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。
（2）培养目标能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。
（3）定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。
17．什么是“毕业要求”？
毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。
专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求，毕业要求应能支撑培养目标的达成，且专业制定的毕业要求在广度上应能完全覆盖12项认证标准。所谓“可衡量”，是指学生通过本科阶段的学习能够获得毕业要求所描述的能力（可落实），且该能力可以通过学生的学习成果和表现判定其达成情况（可评价）。如果毕业要求指标点不可衡量，即使进行了达成情况评价，其结果也不能证明达成。
18．什么是“毕业要求达成情况评价”？
“毕业要求达成情况评价”是指通过收集和确定体现学生四年学习成果的相关评估数据（包括课程评价数据和学生表现评价数据），并对这些数据进行定性或定量的统计分析和结果解释后，对应届毕业生达成毕业要求的情况做出的评价。
19．进行毕业要求达成情况评价的目的是什么？
（1）明确教师的责任；（2）明晰学生的学习要求；（3）为专业教学提供持续改进的依据；（4）《华盛顿协议》认证体系的要求，认证结果互认的基础；（5）适应标准修订的需要。
20．毕业要求达成情况评价周期是什么？
至少每2年对专业毕业要求的达成情况和合理性进行一次全面评价；
21．常用的毕业要求达成情况评价方法有哪些？
各专业可以根据需要选择并综合使用成绩评定法、课程问卷评价、毕业生评价、用人单位评价等评价措施，主要包括2种计算方法：（1）基于课程评价数据计算毕业要求达成情况；（2）基于问卷调查数据计算毕业要求达成情况。
22．工程教育专业认证对持续改进的要求是什么？
（1）建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价。建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要求达成情况评价。
（2）建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标的达成情况进行定期分析。
（3）能证明评价的结果被用于专业的持续改进。
课程设置应能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。
课程体系必须包括：
（1）与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15％）；
（2）符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30％），工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养；
（3）工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20％）。设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养学生的实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业或行业专家参与。
（4）人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15％），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。
24．课程体系应如何支持毕业要求？
（1）整个课程体系能够支撑全部毕业要求，即在课程矩阵中，每项毕业要求指标点都有合适的课程支撑。
（2）每门课程的教学大纲明确建立了课程目标与相关毕业要求指标点的对应关系；课程内容与教学方式能够有效实现课程目标；课程考核的方式、内容和评分标准能够针对课程目标设计，考核结果能够证明课程目标的达成情况。
25．课程体系应如何支持“解决复杂工程问题的能力”？
支持毕业要求的所有课程都应将“解决复杂工程问题”的能力培养作为教学的背景目标，各类课程应各司其责，如基础课应加强识别、表达和分析复杂工程问题能力的培养；专业核心课应加强分析、设计、研究能力的培养；综合性实践课应体现综合运用知识解决实际问题的能力培养。
（1）教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师。
（2）教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要。
（3）教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。
（4）教师为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。
（5）教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。所谓“明确责任”是指教师应知晓、理解并认同教学工作对学生毕业要求达成所承担的责任，并在本人的教学工作中贯彻OBE教学理念，自觉评价和改进自己的工作。
27．工程教育专业认证对支撑条件的要求是什么？
（1）教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。
（2）计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学习以及教师的日常教学和科研所需。资源管理规范、共享程度高。
（3）教学经费有保证，总量能满足教学需要。
（4）学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合格的教师，并支持教师本身的专业发展，包括对青年教师的指导和培养。
（5）学校能够提供达成毕业要求所必需的基础设施，包括为学生的实践活动、创新活动提供有效支持。
（6）学校的教学管理与服务规范，能有效地支持专业毕业要求的达成。
